Constructivismo
Autores o teóricos del cognitivismo
Jean Piaget: Clasifica el desarrollo intelectual del humano por etapas y define a la inteligencia como asimilación y acomodación de conocimiento, y declara que depende de la adaptabilidad y voluntad del sujeto.
Lev Vigotsky: Establece que el desarrollo cognitivo se logra mediante la interacción social. Además, insiste que las funciones cognitivas inferiores se heredan mediante la genética, mientras que las funciones cognitivas superiores se desarrollan.
Jerome Bruner: Asevera que el aprendizaje se logra por descubrimiento (nuestra curiosidad) y describe el currículum en espiral (ver currículum en espiral de Bruner).
David Ausubel: Define el concepto de aprendizaje significativo (ver aprendizaje significativo) como el lazo entre información nueva que se recibe y la preexistente.
César Coll: Afirma que el aprendizaje tiene las siguientes características:
- El(la) estudiante es responsable último(a) de su propio proceso de aprendizaje (construye y reconstruye los saberes de su grupo cultural).
- La actividad mental del(a) estudiante se aplica cuando el contenido tiene organización. Es decir, que no es su responsabilidad descubrir todo el conocimiento escolar.
- La función del docente es enlazar los procesos de estudiantes con el conocimiento culturalmente organizado.
Humberto Maturana: Propone la teoría biológica del conocimiento. Establece cuatro ideas sobre la educación:
- Antes de pensar qué sistema educativo queremos, tenemos que pensar qué tipo de país queremos.
- «Educar” ocurre todo el tiempo y se da en la convivencia con un otro.
- “Una enorme paciencia y realmente escuchar a sus alumnos y escuchar a su propio escuchar. ¿Qué escucha el niño realmente, cabe preguntarse, cuando uno está hablando con él?, ¿Qué percibe?, ¿Teme un acto de agresión?, ¿Se siente confrontado con una amenaza?, ¿O se siente invitado a la colaboración?”.
- Construir un “ideal pedagógico”. Es decir, fomentar el diálogo para cambiar las prácticas o «quehaceres» educativos para lograr los objetivos que nos hemos propuesto).
Concepción del proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA)
La enseñanza se concibe como una construcción individual del conocimiento.
Aprendizaje es el proceso generado por el(la) estudiante con base en criterios y condiciones establecidas por un(a) guía o mediador(a).
Las metas y objetivos de la Educación
Los objetivos del cognitivismo son:
- Pensamiento crítico.
- Resolución de problemas.
- Comprensión y recuperación de conocimiento.
- Reflexión y flexibilidad congnitiva (fomentar la creatividad e innovación).
Con la finalidad de facilitar y eficientizar el procesamiento de información.
Concepción del(a) estudiante y del(a) docente
Estudiante: Constructor activo de su propio conocimiento, que interactúa con su ambiente identificando necesidades para proponer soluciones innovadoras y/o creativas. Además cuenta con la seguridad para defender su propio conocimiento.
Docente: Es un mediador. Su trabajo más importante consiste en planear y retroalimentar (realimentar) a estudiantes mediante experiencias de aprendizaje. Además fomenta un clima afectivo, armónico y de confianza.
Principales estrategias de EA
Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas.
Por eso se relaciona con los modelos de competencias, ya que busca formar tres esferas de estudiantes:
- Saber qué: hechos, conceptos y principios.
- Saber hacer: procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas, métodos.
- Saber ser: actitudes, valores, ética personal y profesional.
Concepción de la evaluación
Considera tres personajes del proceso enseñanza-aprendizaje:
- El(la) estudiante se evalúa a símismo(a): Autoevaluación.
- Compañeros(as) o pares se evalúan entre ellos(as): Coevaluación.
- El(la) docente o expertos(as) evalúan al individuo: Heteroevaluación.
Fomenta la evaluación formativa que se enfoca en la retroalimentación sin considerar calificaciones.
Hace uso continuo de las taxonomías cognitivas como la de Bloom, Marzano, Biggs y, en caso de área de salud, la pirámide de Miller (ver taxonomías). Con la finalidad de guiar el aprendizaje por niveles, según sea el caso necesario.
